世界已进入以高度协同、交叉融合为特征的“大科学时代”，我国高校现有的人才培养目标体系存在明显适应性差距，亟需以核心素养为基，推动系统性的反思与重构。
一、大科学时代的特征与挑战
研究指出，大科学时代呈现出四大核心特征：科学发展不确定性加剧、技术驱动知识生产创新性变革、社会需求导向的学科融合化凸显，以及科研生态与社会发展的协同化。这些特征共同构成了对人才素质的全新要求——不仅需要扎实的专业基础，更强调跨学科整合能力、自我发展驱动力、社会协同素养以及对不确定性的适应力。
二、当前人才培养目标的三大差距
首先，系统性不足，对人的全面发展缺乏深入的学理阐释与系统性转化，培养目标常停留在“高远空泛”的口号，或被就业导向割裂为碎片化的技能要求。其次，专业中心主义导致本体性偏移。高校过度依赖学科专业设置回应社会需求，使专业从育人载体异化为目标本身，削弱了人才培养的整体性与主体性。再者，素质教育与通识教育在技术冲击下面临式微与异化。在技术理性主导下，人文关怀与批判精神被边缘化，通识课程体系趋于碎片化，学生面临被简化为“技术执行者”的风险。
三、重构框架：以核心素养为锚点
研究提出，应对大科学时代的挑战，高校应确立以“核心素养”为统一基石的人才培养目标框架，具体包括四个维度：
一是以核心素养为根基，应对不确定性。核心素养强调文化基础、自主发展与社会参与的融合，是衔接国家教育目标、社会需求与个体发展的关键，也是贯通素质教育与通识教育的“统一性”内核。
二是以自我发展为根本，推动主体性成长。高校应引导学生从“被动解决问题”转向“主动发现与创造”，培育终身学习、创新创业与自我驱动的内在动力，实现“自我创造性转化”。
三是以文化基础为主干，整合语言、思维与文化能力。文化基础不仅包括运用工具的能力，更强调跨学科迁移与科学精神、人文底蕴的辩证统一，为学生提供适应未来的“通用语言”与“通用工具”。
四是以社会参与为支撑，在协同中发展能力与伦理。通过跨学科团队、项目合作等实践，培养学生的协作、沟通与责任伦理，推动形成具有共同价值目标的“科研共同体”与“社会共同体”。
四、走向素养导向的未来教育
大科学时代的高等教育必须超越以学科专业为中心的传统路径，回归“育人”本质。高校需将培养目标从“知识传授”转向“素养养成”，从“被动适应”走向“主动塑造”，真正培养出能够应对复杂挑战、推动科技创新、肩负社会责任的未来人才。
摘编自《清华大学教育研究》2025年第5期