该研究立足我国高职教育产教科融合的现实困境，首次系统拆解校企共同体多跨协同模式的生成逻辑与系统架构，提出“多跨主体协同共治、多跨平台协同共建、多跨功能协同共融”三大实践路径，为高职教育破解产教科深度融合难题、实现高质量发展提供了理论指引与可落地的实践方案，也为职业教育服务新质生产力发展、助力制造强国建设筑牢了路径支撑。
背景：产教科融合的“困境与诉求”——校企合作升级的挑战与机遇
当前，我国高职院校校企合作正处于从“松散耦合”向“深度融合”转型的关键阶段，研究清晰勾勒出这一进程中的挑战与时代赋予的新机遇：
1.三大挑战：传统校企合作难以适配发展新需求
校企合作松散化问题突出：我国校企合作虽历经多个发展阶段，但仍处于松散耦合关系，存在产教科深度融合不够、目标整合困难、主体行为复杂等问题，合作形式单一、跨界开放不足，平台能级低、资源分散，难以形成协同发展合力。
产业升级对人才培养提出新要求：长期以来，我国在国际产业链分工中曾处于中低端位置，传统浅层次校企合作可满足简单技能人才需求，但随着产业向中高端迈进，技术密集型产业对创新型技术技能人才的需求激增，传统模式已无法适配产业升级的人才诉求。
新质生产力发展亟需创新协同：新质生产力以创新驱动为核心，要求多学科、多主体深度合作，而传统以技能培养为主的校企合作，在推动科技创新、成果转化方面存在短板，难以有效赋能新质生产力发展。
2.三大机遇：政策与战略为校企协同指明方向
国家战略提供顶层指引：党的二十大报告明确提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，党的二十届三中全会强调教育科技人才一体改革，为高职院校校企合作模式创新划定了方向，也提供了政策支撑。
产教融合机制创新迎来窗口期：《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见（2022年）》提出打造市域产教联合体、跨区域产教融合共同体，为校企共同体多跨协同模式的落地提供了政策依据与实践载体。
新质生产力发展催生协同需求：新质生产力的形成需要产教科资源的融通创新，高职院校作为技术技能人才培养主阵地，与企业、科研机构的多跨协同成为推动产业技术升级、培育创新型劳动者的必然选择。
核心架构：以协同论为基，构建多跨协同系统体系
该研究的核心突破在于，以协同论为理论基础，打破传统校企合作“一对一”的单向互动逻辑，构建出由“多跨主体、多跨平台、多跨协同机制、多跨功能”组成的复杂开放系统架构，为校企共同体多跨协同模式奠定理论框架：
1.理论根基：协同论的本土化应用
研究指出，协同论作为系统科学的重要分支，其序参量、役使原则、自组织原理等核心概念，为破解校企共同体多元主体协同难题提供了关键支撑。校企共同体中的政府、学校、企业、行业协会、科研机构等子系统，可通过抓牢平台建设等序参量，依托自组织机制实现从无序到有序的协同发展，最终产生人才培养、技术创新等协同效应。
2.系统架构：四大要素构筑协同体系
多跨主体是系统基石，涵盖政府、学校、企业、行业协会、科研机构等跨领域、跨层级主体，通过多对多的网状交互式合作实现资源互补；多跨平台是核心载体，包括市域产教联合体等综合性平台与工匠研究院等专业性平台，是推动系统从无序转向有序的关键序参量；多跨协同机制是运行支撑，通过共治、共建、共融机制规范主体互动规则，保障系统稳定运行；多跨功能是目标追求，最终实现人才培养、技术技能创新、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的协同效应。
实践路径：三大维度破局，推动多跨协同落地
为将理论架构转化为实践，研究结合杭州职业技术学院的首创实践，提出三大实践路径，形成可复制、可推广的行动方案：
1.多跨主体协同共治：筑牢校企协同的制度基础
通过构建协同共治组织，组建校企共同体理事会、优化组织架构与流程，明确各方责权利；建立利益诉求表达沟通渠道与利益协调策略，实现多主体利益均衡；强化战略、资源、信息协同，统筹教育、产业、科研资源，搭建信息共享平台，提升协同效率。
2.多跨平台协同共建：打造资源整合的核心载体
秉持开放共建思维，打破合作壁垒，集聚多主体资源打造如国家级市域产教联合体的开放协作大平台；推进耦合共建，强化产业学院、产业研究院等平台的资源共享与功能互补，形成“一体两院、同生共长”的协同格局；实施链化共建，将不同平台按逻辑串联，如打造“工匠摇篮”全链条平台，为劳动者提供全生命周期服务。
3.多跨功能协同共融：释放产教科融合的协同效应
通过顶层规划共融，打破功能隔阂，推动技术创新与人才培养深度绑定；依托项目驱动共融，以重大科技项目为核心整合资源，实现人才培养、技术创新、社会服务等功能有机融合；构建循环互动共融模式，打造科技成果创新与转化的循环进化链，促进技术技能创新与地方产业高效融合。
摘编自：2025年第4期《中国高教研究》