时间，既是教育活动展开的天然背景，更是解码教育本质、彰显育人价值的核心维度。在快节奏的现代社会中，教育场域正面临着时间分配异化、效率追求失衡等诸多困境，如何让时间真正服务于人的成长与发展，成为教育改革亟待回应的重要命题。《教育的时间哲学：教育中的时间悖论与原点回归》，从时间哲学视角切入，系统剖析了教育领域的时间悖论及其现实困境，为教育回归育人本质提供了全新的理论指引与实践路径。
作为一种新兴研究视角，教育时间哲学深刻揭示了教育的时间性本质，其核心始于人生命存在及自由发展与时间的法则式内在关联，生成了以“可能”为核心的教育时间逻辑，并呈现为三重取向：关注个体成长内在节律的“生命”哲学、强调认知学习与主观体验的“意识”哲学、指向教育管理和时间戒律的“秩序”哲学。该研究指出，教育时间哲学不仅具有成规性、标举性与解释性的重要价值，更构建了以时间的技术利用、知识预测、伦理原则为核心的实践逻辑，为理解教育现象、解决教育问题提供了多维度的理论框架。
然而，在教育实践中，一系列突出的时间悖论正扭曲着教育的本真意义。其一，教育时间主客体倒置，本应作为“时间主体”的师生沦为被时间表支配的“客体”，教育原点被遮蔽，育人本质让位于功利化目标；其二，教育时间压缩与效率滑落形成反差，过度追求时间利用效率的功利化倾向，反而导致知识内化不足、厌学情绪滋生，教育意义被严重改写；其三，教育时间管理与效果出现悖反，过于刚性的时间规训压抑了师生的创造性与自主性，陷入“为管理而管理”的困境；其四，教育技术更新与时间利用产生冲突，技术本应提升时间效率，却因过度依赖与融合不畅，形成技术惯性对教育时间的宰制，引发“数字奴役”等问题。这些悖论相互交织，使得教育逐渐偏离育人初心，陷入形式化、功利化的异化状态。
为破解上述困境，文章提出必须回归教育的时间原点，让时间重新服务于教育本身。一是回归人的本位，正视人的存在是时间性的存在，重返教育的“育人”属性，凸显教育主体在时间中的在场性、能动性与想象性，尊重个体发展节奏的多样性；二是回归过程时间，摒弃效率至上的异化观点，通过规范过程时间常数、重视碎片时间价值、建立时间序列预测模型等方式，设计适度的时间序列，构建科学合理的教育时间使用模型；三是回归自由时间，超越时间管理的制度约束与资本逻辑，推动教育时间的去制度化、去资本化与去结构化，为师生创造自主探索、深度反思的时间空间；四是回归时间伦理，重构教育的时间秩序，确立时间正义原则与共享伦理，推动异质时间与同质时间的功能互补，摆脱技术惯性的支配，重塑从容有序的教育时间生态。
最后，文章从时间哲学这一独特视角切入，深刻解构了教育领域的深层矛盾，其提出的回归时间原点的实践路径，为教育摆脱功利化桎梏、回归育人本质提供了重要启示。未来，随着教育改革的不断深化，唯有让时间真正契合人的成长规律，才能让教育重新焕发人文温度，充分实现其培养全面发展的人的核心使命。
摘编自《重庆高教研究》2025年第6期