研究指出，长期以来以标准化、量化为核心的指标化评价虽推动了教育质量提升，却也陷入统一性与多样性失衡、规范性与自主性冲突等困境，亟需向“去指标化”的后现代模式转型，而中国教育优秀传统为这一转型提供了关键思想资源。
回溯高等教育评价发展历程，自20世纪80年代起，全球范围内因新科技革命与教育民主化需求，质量保障制度逐步建立。我国1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出高校评估要求后，先后开展本科教学评估、学科评估、专业认证等工作，2023年起更确立周期性评估制度，有效强化了质量意识与规范建设，推动高校办学条件显著改善。
然而，指标化评价的局限性日益凸显。刘振天教授在研究中指出，统一评价标准易导致高校办学同质化，忽视学科与学校特色；刚性指标体系束缚师生自主探索空间，使迎评沦为“按图索骥”；行政主导的权威评价更催生功利化倾向，部分高校为追求排名与资源，舍弃自身定位迎合指标，影响学术生态健康。这些问题的根源，在于科学主义与量化崇拜下，教育评价偏离了人的生命活动本质与教育整体性价值。
对此，研究提出“去指标化” 的后现代转向路径。这一转向并非否定量化，而是超越“唯指标”误区：一方面借鉴西方第四代评价理论，倡导多元参与、过程体验与对话协商，如美英高校注重教学获得感与教师反思，德日高校关注学生过程参与；另一方面依托我国政策导向，《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“破除五唯”“加强过程与增值评价”，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》更明确分类评价机制，支持高校差异化发展。
值得关注的是，中国教育优秀传统为这一转型提供了独特支撑。刘振天教授分析，传统教育中“立德树人”的价值导向，与当前“五育并重”评价理念高度契合；“听其言观其行”的整体性评价、“反求诸己”的自省方法，可补充分数化评价的片面性；“有教无类”与“因材施教”的智慧，更能破解当前评价中的等级化、同质化难题。
“‘去指标化’的核心，是让教育评价回归育人本质。”刘振天教授强调，未来高等教育评价需在量化效率与人文价值间找到平衡，既保留科学评价的有效经验，又依托传统智慧构建兼顾多样性、发展性的质量文化，为教育强国建设培育更具活力的生态，让每所高校、每位师生都能在差异化发展中实现价值。
摘编自《中国高教研究》2025年第8期