浙江大学教育学院叶映华教授团队最新研究发现，社交媒体使用动机与成瘾对博士生学术创新能力存在差异化影响，社会情感能力及注意失败在这一过程中扮演关键中介角色。该研究成果发表于《中国高教研究》2024 年第 8 期，为提升博士生培养质量提供了重要参考。
一、研究背景：超三成博士生存在社交媒体成瘾，创新能力培养面临新挑战
当前我国博士生学术创新能力不足已成为培养首要问题，而社交媒体在博士生群体中使用广泛。研究显示，按严格标准，34.6% 的博士生存在社交媒体成瘾；若采用宽松标准，这一比例高达 54.3%。博士生使用社交媒体的动机中，享乐性使用（平均分 4.04）显著高于社交性（3.15）和认知性（3.10），凸显娱乐导向使用的普遍性。
二、核心发现：使用动机与成瘾作用分化，中介机制揭示影响路径
1. 使用动机与成瘾对创新能力的差异化影响
认知性与享乐性动机具正向作用：研究表明，社交媒体的认知性（如获取学术信息）和享乐性（如娱乐消遣）使用动机均显著正向预测学术创新能力。
成瘾行为显著负向影响：社交媒体成瘾则显著负向预测学术创新能力，与大学生群体中“成瘾导致学业表现下降” 的结论一致。
2. 社会情感能力与注意失败的中介效应
开放性思维与情绪稳定性的桥梁作用：认知性使用通过提升开放性思维和情绪稳定性促进创新能力；享乐性使用虽能提升开放性思维，却会削弱情绪稳定性，形成复杂影响。
注意失败的传导机制：社交媒体成瘾通过加剧注意失败（如学习走神），对学术创新能力产生负向影响，验证了“多任务处理分散注意力”的理论假设。
3. 人口学差异凸显重点干预群体
性别与动机维度：女生成瘾比例高于男生，外部读博动机学生的成瘾倾向、注意失败得分均显著高于内部动机学生。
导学关系与学术进展：存在导学矛盾的博士生成瘾风险更高；未达到毕业学术要求的学生注意失败问题更突出，反映出学术压力与社交媒体依赖的关联。
三、高校对策：从成瘾干预到能力培养的系统性方案
1. 建立成瘾监测与心理支持体系
建议高校定期开展社交媒体使用调研，针对成瘾群体开展心理讲座与干预，重点关注女生、外部动机博士生等高危群体。研究指出，享乐性使用是成瘾的主要诱因，需引导学生理性区分娱乐与学术用途。
2. 强化导学关系与学术进展管理
良好的导学关系可降低成瘾风险、提升创新能力。高校应推动导师关注学生学术进展，支持学生尽早达成毕业要求——研究表明，已达标学生的开放性思维、责任心等能力得分显著更高。
3. 聚焦社会情感能力培养
情绪稳定性与开放性思维是关键：针对博士生情绪稳定性得分偏低的现状，可通过学术韧性训练、压力管理课程等提升心理调节能力。
融入非认知能力培养体系：将社会情感能力（如坚毅、决策力）纳入博士生培养方案，通过跨学科研讨、科研团队协作等活动，强化创新所需的心理素质。
摘编自《中国高教研究》2024年第8期