在数字技术重塑人类生活的时代，“文科无用论”引发社会对人文教育的深层焦虑。南京师范大学郭成、王建华学者在《数字时代重申文科教育的重要价值》一文中，深度揭示数字时代的意义丧失困境，系统阐释文科教育在培育想象力、自反力、理解力方面的不可替代作用，并提出融合前沿技术的文科教育创新路径，为高等教育学科生态重构提供了关键理论参考。
研究指出，数字时代的意义危机表现为三重困境：一是意义内容泛化，大数据驱动的知识爆炸导致碎片化与商品化，表面多元的符号世界掩盖着实质的意义贫困；二是意义手段简化，绩效主义主导的量化评估与标准化指标，牺牲了意义的丰富性与可能性，也陷入“自我优化”的异化困境；三是意义环境窄化，算法主导的个性化推荐强化利己主义与功利主义，割裂了社会关系，加剧阶层固化。这些危机本质是技术对人的主体性的凌驾，同时也凸显了文科教育回归的必要性。
而文科教育的核心价值则体现在三大维度：其一，想象力培养，通过艺术与哲学教育激发直觉思维，突破数据模拟的局限，培养跨学科创造力。例如，文科教育的审美训练帮助学生体悟世界秩序，其课程的交叉性则助力多领域创新，使技术应用更贴合人类需求。其二，自反力培育，借助社会科学理论，引导学生反思技术工具理性，建构主体性价值。这种批判性思维使人文社科人才在公共政策解读与技术伦理审视中发挥独特作用。其三，理解力构建，通过跨文化对话与社会互动教育，培养对多元价值的包容力，缓解算法导致的社会分裂。如文科教育推动不同阶层、文化背景的学生理解公共利益，在技术设计中融入社会责任。
面对数字技术挑战，文科教育需主动创新：一方面，混合现实技术可突破时空限制，通过沉浸式场景模拟丰富想象力培养的内容，同时需警惕虚拟沉溺与知识茧房风险；另一方面，人工智能可辅助构建包容性公共空间，通过自然语言处理促进跨阶层协商，以专家系统支持公共决策，但还需防范技术对人类主体性的潜在威胁。
“文科教育的价值不是工具性的‘有用’，而是作为意义生产的目的本身。” 研究强调，数字时代需重新认识文科教育的长远价值——它不仅是对抗技术异化的人文防线，更是推动技术创新“有温度”发展的思想源泉。未来，文科教育需在坚守主体性价值的同时，要善用数字技术拓展教育场景，为解决数字时代的人类意义困境提供更具创造性的解决方案。
摘编自《国家教育行政学院学报》2025年第4期