在当今时代，新质生产力发展成为推动社会进步的关键力量，而拔尖创新人才的培养则是实现这一发展的核心要素。华南师范大学卢晓中教授和王婧博士在《新质生产力发展视域下科教融汇促进拔尖创新人才培养》一文中深入探讨了科教融汇与拔尖创新人才培养的紧密联系，为我们提供了极具价值的理论与实践思路。
新质生产力在数字文明时代应运而生，其发生基于马克思生产力理论，由科技革命和产业变革驱动，经历了从概念提出到内涵不断丰富的过程。从本质内涵来看，新质生产力是社会生产力从量变到质变、“旧质”到“新质”过程中形成的一种新质态的当代先进生产力；从发展趋势来看，是全要素、全链条、全位面的创新驱动升级。而拔尖创新人才指的是具有创新特质，且在某一领域形成具有突出社会贡献意义的创新成果。新质生产力发展对其人才培养向度也提出了具备数字素养、对接产业、完善人才结构、统一社会与个人价值等新要求。
科教融汇与拔尖创新人才培养理论与实践紧密相连。在理论逻辑上，科技与教育通过人才交汇，科教融汇是培养拔尖创新人才的必由之路；实践逻辑中，我国科教关系是一个历史范畴，且发展历经四个阶段，拔尖创新人才培养模式从探索到多元化，彰显了科教融汇的历史必然性。科教融汇与新质生产力发展的逻辑起点均为创新，而实施路径强调一体化融合，价值旨归是推动社会高质量发展，二者属于相互促进的关系。科教融汇同时涵盖新质生产力所需拔尖创新人才的培养向度，包括数字素养培养、产业对接、人才结构优化和价值统一。
科教融汇应从资源汇聚、主体协同、精神贯通三方面培养拔尖创新人才。资源汇聚需高校充分挖掘科研资源、重视技术融入优势；主体协同要求凝聚共同体价值核心，形成教育合力协同育人；精神贯通要构建基于创新的贯通培养模式，以科学家精神引领。
最后，这篇文章深刻揭示了科教融汇在培养新质生产力所需拔尖创新人才中的关键作用，为教育、科技和产业协同发展提供了理论支撑与实践指导，能够助力我国在新质生产力发展进程中培育更多优秀人才。
摘编自《江苏高教》2024年第8期