为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响，按照教育部“停课不停学”总体部署和要求，全国高校自2月17日起拉开了大规模线上教学序幕。面对超大规模群体（近3000万大学生）、技术设备要求（网络终端）和网络平台支持（技术和资源）的严峻挑战，各高校向线上教学发起总攻，以全新的姿态投入线上教学，力争双战双赢。
线上教学形式包括以下三种：一是实时直播授课，其效果类似面对面授课，教师主导教学活动，这种形式对设备和技术要求较高，教师可自愿选择，不必强求统一。二是学生自主学习，其形式类似课堂自习，学生主导整体过程，这种形式需要教师有课程资源作保障，学生可以利用笔记、网盘、社交媒体等工具完成学业。三是“课程直播+自主学习”，其形式是前两种的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，教学活动按照课堂需求在两种教学环境中进行切换。线上课程类型包括以下四种：一是理论讲解类课程，授课形式为“讲授语音+PPT”，其中的语音既可以是实时直播，也可以是线下录制。二是软件演示类课程，这类课程比较适宜于疫情非常时期，通过“屏幕分享”能够让学生看到自己的操作过程。三是硬件操作类课程，这类课程需要教师课前录制好手工操作展示过程，教学中教师边播放边讲解。四是学生反馈类课程，这种教学形式需要教师在与学生的反馈互动中进行实时指导，比较适合于播音、口语、美术、表演等课程。线上教学环境包括以下三种：一是在线教学资源与教学平台，如爱课程（中国大学MOOC）、学堂在线等，这类平台适合学生自学和教师线上教学。二是在家自助直播平台，如Zoom、腾讯会议、CCtalk、钉钉等，这类平台适合于当下的疫情防控形势，学生在家操作简单易行。三是在家线上教学管理交流平台，可利用微信和QQ进行线上班级管理和交流，布置、督促和评估班级学生自主学习情况。
高校线上教学的经验借鉴。 线上教学虽然刚刚运行一周，但已有一些高校不拘泥于常规网络教学，而是大胆创新、另辟蹊径，得到师生的认可，如中山大学中文系在疫情期间不跟风网课，遵循人文学科的特点，让学生通过这段宝贵而难得的时光自我阅读和思考，鼓励本科生和研究生在家阅读与写作，这种线上教学基于平时长期实行的“全程导师制”，与平时的阅读设计相衔接，搭建了“大一普通作文、大二图书评论、大三学年论文、大四毕业论文”这样一个层层递进的写作学习计划，取得意想不到的收获。天津师范大学2月17日开学首日，便有419门课程、650人次授课教师、39010人次修读学生全方位展开线上教学。地理与环境科学学院教师提前下载并调试教学软件，将最适宜的学习平台推送给学生，紧密结合教学内容将课程思政导入线上，设计的导语既具专业特色又体现爱国之情。体育科学学院教师，集聚导演、编剧、演员、摄影、剪辑等于一身，制成直观演示的健身操视频，将艺术体操课教学与抗击疫情身体锻炼结合起来，受到学生欢迎。国际教育交流学院教师面对时差比较大、设备不匹配、平台不统一等诸多困难，采取微信等各种补救办法把教学内容传达给每一名留学生，确保“不让一个学生掉队”。
非常时期的虚拟网络教学，让传统的课堂教学退居幕后，让人们对线上教学刮目相看。但线上教学的缺欠与短板仍然存在，全方位、全过程、全员制的线上教学只是权宜之计，面对面的课堂教学仍然是主流和主体教学形式，这应该是我们对待线上教学正确而理性的态度。
(摘自《中国教育报》)