随着以生成式人工智能为代表的新一代数字技术迅猛发展，教育数字化转型成为全球教育发展的重要趋势。在此浪潮下，高等教育作为知识创新和人才培养的前沿阵地，如何推进数字化转型备受关注。厦门大学高等教育发展研究中心的王洪才和杨洋在《高等教育数字化转型：限度·量度·适度》一文中，为当下高等教育数字化转型提供了关键理论支撑与实践指引。
在技术快速发展、各国积极推动数字化转型的大背景下，高等教育数字化转型成为必然趋势。文章指出，当前数字化转型概念尚无统一定论，其经历了从单纯数据化到业务流程自动化，再到组织战略与理念变革的过程。高等教育数字化转型是以促进人的发展为目标，借助数字技术深度融合教育要素，构建数字化教育生态的过程，涵盖人的数字素养、活动数字化、资源数字化和管理数字化等核心要素。
关于转型限度，研究从技术发展、技术应用和技术伦理三个层面深入剖析。在技术发展方面，数字技术水平决定了高等教育数字化转型的理论上限，如从视听化教学到智慧教育阶段，技术进步推动着转型进程。技术应用上，“以人为本”的教育特性限制了转型边界，既不能“去人化”，也不能“去人性化”，因为教育的主体和目的是人，且人的知识生产、传播与应用具有独特性，无法被机器替代。技术伦理层面，在社会上要借助数字技术促进教育公平，高校要保障信息安全，个人也要严守学术诚信，这三者分别从不同角度划定了数字化转型的道德底线。
为确立转型行动方向，文章还构建了“人的数字素养-活动数字化-资源数字化-管理数字化”的四维评估框架。人的维度评估相关主体数字素养，包括数字意识、知识技能、应用和伦理；活动维度聚焦教学、科研和社会服务活动的数字化程度；资源维度考量基础设施和数字资源建设；管理维度从宏观战略规划、中观组织建设到微观具体管理环节进行评估。这一框架有助于科学系统地把握转型现状，为优化实践提供方向。
在转型节奏上，文章提出“适度”原则，强调平衡多组关系。在数字能力与数字负担方面，要避免师生因学习新技术而过度增加负担，确保数字产品既满足需求又操作便捷。关于数字应用与数字依赖上又指出，在享受数字技术便利的同时，防止师生产生依赖，影响自主学习和教学能力。具身在场与虚拟在场方面，教学、科研和社会服务活动应合理安排线上线下比例，发挥各自优势。数字资源建设方面，不能盲目追求细化和数量，要注重知识系统性与资源质量，避免学生认知负荷过重。
这一研究成果为高等教育数字化转型提供了全面的理论框架和实践指导，有助于高校、教育部门和相关从业者更好地把握转型方向，推动高等教育数字化转型健康、有序发展，对提升高等教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
摘编自《教育发展研究》2025年第3期