基于对部分高校青年海归教师的访谈研究发现，海归教师认为我国当前学术体制与环境在总体趋向合理的同时，在学术发表、职称评聘、项目申请等方面仍然存在着一些问题。针对“关系”导向的学术环境，海归教师采取了顺应、利用制度、坚守等应对策略，以获取学术资源，促进个人职业发展。
一、顺应
顺应策略是指海归教师被动地接受回国后学术环境的变化，按照国内学术体制的要求对自己的态度和行为进行调整。在这个过程中，他们可能为了迎合国内的管理要求而改变或放弃自己以前的部分学术原则或态度。比如，因为认识到“关系”在个人学术职业发展过程中的重要作用，部分海归教师的择业很大程度上受维持、巩固原有人际关系这一目的的影响。比如，H老师从法国获博士学位后回到母校他以前就读的院系工作，因为“我对这里比较熟悉，导师是这个领域的权威，做什么事都比较方便一些”。同样，在研究项目的申请上，有的海归教师为了迎合基金指南的要求而放弃自己的学术兴趣，学术自主性受到项目主题、申请规范甚至评审专家的偏好等因素的牵制。
二、利用制度
“利用制度”（work the system），是指用社会结构的合法守护者未曾预料的方式去有意识地利用这些社会结构，即用正常运转之外的方式去利用社会制度。青年海归教师回国之初，由于处在学术职业的起步阶段，大多面临着科研经费不足、资源缺乏的困境，同时对自己的职业发展也比较迷茫。因此，很多海归教师，尤其是理工科教师会选择加入一个科研团队，这样既可以共享科研设备、获得科研资助，还能寻找到“学术领路人”，为自己的学术发展提供有力的支持。另外，国内课题申请中，优势累积效应表现明显，申请者的头衔、名气、权威都是重要的影响因素，因此加入一个比较有实力的团队或依附一个学术权威，成为很多青年海归教师的选择。
三、坚守
与顺应策略相反，有一部分青年海归教师在遇到自己的学术原则与制度要求不一致时，选择坚守自己的学术原则、理想和工作方式，抵制自己认为不合理的管理要求，有时甚至以牺牲部分晋升机会和经济回报为代价。比如B老师回国已五年，面临着职称晋升的压力，但他发表的论文数量与学校要求还有一定差距，因为“不想发太多，这是我的理念，我的治学理念就是如果你自己都觉得它不是很棒的东西，那么发出来以后你会觉得惭愧。在荣誉上，的确是会少很多东西的，我觉得这些是代价，我愿意为之付出”。
坚守也体现在G老师不谋求行政职位的行为上，他坦言，“做学术跟搞行政是两码事，两者兼顾的话必然会侵占我做研究的时间，时间、精力上肯定顾不过来。而且我觉得，即使是兼任行政职务，那也应该是为其他老师的学术工作服务的，不应该成为占有资源的手段”。
四、逃避
还有极小部分海归教师，他们回国之后出现严重的水土不服，不认可国内的学术体制和学术环境，不愿参与学术竞争，有的还认为自己没有受到应有的尊重。他们常常用“失望”、“纠结”、“被边缘化”等字眼来形容自己回国后的状态。这一部分海归教师，通常选择逃避或退场的策略，通过不合作、不参与来抵制被自己否定的制度要求，甚至还有的海归教师会选择离开目前的工作环境，或者重新出国，或者去国内其他院校。
比如B老师对学校的职称晋升制度持负面评价，不认可职称评审的标准和程序，因此，他选择了逃避晋升，做自己感兴趣的研究。已经晋升为副教授的C老师也不认可国内现在的学术环境，他表示出了要重新出国的意愿，“我其实很想走，为什么呢，呆了这几年我觉得，其实学生挺好的、老师也挺好的，但是就是现在这种体制留不住人，留不住多数人，只有少数人待遇很好。我原来在德国也教过学，我觉得相对来说还容易一些，我还不如走呢。”